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Le sondage NotreÉCOLE utilise uniquement des mesures à questions multiples, plutôt que des questions uniques comme le font la plupart des autres sondages scolaires. Lorsque nous élaborons nos mesures, nous veillons à ce qu’elles soient le plus représentatives possible du construct évalué. Nous partons du construct (ou domaine) large – par exemple, le concept de l’anxiété – puis nous effectuons un examen approfondi de la littérature existante et nous consultons des experts en la matière.

Nous créons ensuite une banque de questions qui reflètent le construct et qui sont rigoureusement mises à l’essai. Nous savons que les mesures sont plus fiables lorsqu’elles sont composées d’un certain nombre de questions bien formulées, car cela nous permet de différencier nos élèves avec plus de précision.

Les programmes de surveillance des écoles et les études nationales et internationales comme le PISA fournissent des indicateurs de suivi des résultats des élèves. L’objectif principal des indicateurs de suivi consiste à évaluer les changements de rendement des systèmes entre les écoles et les districts, et au fil du temps.

Les éducateurs ont besoin d’indicateurs précurseurs pour guider rapidement les politiques scolaires et les décisions en matière d’enseignement. Les indicateurs précurseurs fournissent des données qui vous permettent de vous concentrer uniquement sur ce qui se passe dans votre école maintenant, ainsi que de prédire ce qui en découlera (p. ex. des taux élevés d’intimidation à l’heure actuelle entraîneront des taux élevés d’anxiété plus tard). Les données issues des indicateurs précurseurs sont recueillies avant ou pendant l’apprentissage. Généralement, on les obtient par l’entremise de courts tests et de sondages plus fréquents. Les données peuvent être utilisées aux fins suivantes :

• fournir un cadre d’intervention (c.-à-d. un programme de réponse à l’intervention [RTI]);
• guider les politiques et les pratiques de l’école afin d’améliorer le climat scolaire;
• stimuler la discussion sur la réforme scolaire;
• déterminer les questions touchant des élèves ou des groupes d’élèves en particulier;
• identifier les élèves qui ont besoin de soutien supplémentaire;
• valoriser la participation des parents; et
• accroître l’engagement des élèves et des enseignants.

Nous permettons aux écoles de surveiller en continu plusieurs indicateurs précurseurs qui peuvent contribuer à guider les politiques et les pratiques au sein des écoles et à évaluer les effets des réformes scolaires.

La validité indique si l’ensemble des questions du sondage mesure ce qu’il vise à mesurer.

Étapes pour établir la validité d’une mesure NotreÉCOLE

1. Déterminer la définition théorique du construct en effectuant une revue de la littérature scientifique et en demandant l’opinion d’experts en la matière.
2. Identifier les questions représentatives du construct par l’entremise de discussions approfondies avec des experts, des enseignants et des élèves sous forme de groupes de discussion, et par l’examen d’autres instruments.

Les données sont analysées à l’aide de deux techniques psychométriques : l’analyse factorielle et la théorie des réponses aux items (TRI). L’analyse fournit une indication de la mesure dans laquelle les questions se complètent les unes les autres pour fournir une mesure d’un construct unifié unique, et la mesure dans laquelle chaque question contribue à la mesure fiable du construct.

La fiabilité désigne la constance du processus de mesure, et c’est l’un des critères clés pour obtenir une mesure solide d’un résultat de scolarisation ou d’un processus scolaire.

• Une fiabilité élevée repose sur de multiples questions bien formulées qui contribuent à la mesure.
• Habituellement, on évalue la fiabilité au moyen d’un coefficient qui varie de 0 à 1,0, où 1,0 signifie « parfaitement fiable ». La plupart des mesures utilisées dans nos sondages ont des coefficients de fiabilité variant de 0,80 à 0,95.

La meilleure façon d’obtenir une exactitude élevée des mesures rapportées est d’avoir la participation de 100 % des élèves. Cependant, une estimation raisonnable peut être obtenue avec la participation d’aussi peu que 30 élèves.

La classification EAN comprend trois niveaux, qui se fondent sur un modèle de prévision obtenu à partir des données longitudinales ayant servi à estimer la probabilité qu’un enfant soit un bon lecteur à l’âge de 8 ou 9 ans, en fonction des scores de domaines qu’il a obtenus lors de l’ÉPE-OE. Les enfants qui présentent une probabilité supérieure à 80 % de devenir de bons lecteurs sont classés comme ayant des besoins d’apprentissage de niveau 1, ceux dont la probabilité de devenir de bons lecteurs varie de 50 % à 80 % sont classés comme ayant des besoins d’apprentissage de niveau 2, et ceux qui présentent une probabilité inférieure à 50 % sont considérés comme ayant des besoins d’apprentissage de niveau 3. Le modèle de prévision tient compte de l’âge de l’enfant au moment de l’évaluation et de son niveau d’habileté dans chacun des cinq domaines. Les résultats obtenus à partir du modèle sont pondérés de manière à ce que certaines habiletés aient plus d’importance que d’autres. Les habiletés des domaines Habiletés cognitives et Langue et communication sont celles qui ont le plus d’importance; les habiletés des enfants dans les domaines Conscience de soi et de son environnement, Fonctionnement social et dispositions pour l’apprentissage et Motricité fine contribuent également à la classification.

Une classification EAN n’est pas permanente ni nécessairement de longue durée, et il ne s’agit pas non plus d’une façon d’apposer une étiquette à un enfant. À mesure que les enfants développent leurs compétences en littératie, il convient d’effectuer régulièrement un suivi de leurs progrès, au moyen de divers tests structurés ou non. Concrètement, les enseignantes utilisent les résultats propres à chaque domaine pour planifier leur enseignement. Les écoles qui ont plus d’une classe de maternelle ou de première année peuvent utiliser le score EAN pour s’assurer que la prévalence d’enfants vulnérables est répartie de façon homogène dans les groupes.

En outre, les enfants ayant des besoins d’apprentissage de niveau 2 ou de niveau 3 n’ont pas nécessairement de difficultés d’apprentissage ou de déficiences intellectuelles précises. La classification indique simplement qu’un enfant pourrait avoir besoin de plus d’heures d’enseignement et de ressources au cours des années d’école primaire.